聚焦课堂分析 促进“教”“学”高效

时间:2020-01-30 来源: 国际新闻

“第六届全国有效教学理论与实践研讨会”在普陀区召开。教室是教育的细胞,集中了教育的几乎所有要素以及几乎所有的问题和难题。昨天(12月5日)在普陀区教育局等举办的“第六届全国有效教学理论与实践研讨会”上,来自全国各地的专家和学科教师就“有效教学视角下的课堂分析”这一主题进行了深入讨论。坚持把课堂作为研究的重点,把学生的学习放在分析的主体地位,已成为与会者的普遍共识。

课堂分析关注学生的学习。

新黄浦实验学校校长王宏伟在研讨会上的讲话中指出,在中小学课堂教学评价标准的制定过程中,往往存在着“向他人借鉴”、“一面千人”的倾向。上海市教委教研室科研部主任王月芬也认为,目前的教学评价体系“眼里充满了美好的事物”,在“教中教”和“学中教”之间没有统一性。

张洁,上海教育学院通识教育学院副院长,分享了她对教学评价混乱的看法。她首先描述了自己看这门课的经历:这门课是一门延伸的数学课,讲解流畅,互动热情,课后观众对它赞不绝口。然而,学生们在课后测试中的表现让每个人都很惊讶。只有34%的学生正确回答了几乎和课堂上例子一样的数学问题。

经过对班级的进一步分析,发现班里所有与老师交流的学生都是优秀的学生。在回答老师的问题时,不理解的学生也在优秀学生的鼓励下做出了积极的回答。"这些都是没有尺度能够反映的课堂信息."张杰说,一个真正有效的课堂评价应该考虑到每个学生的差异,让课堂观察成为理解学生的一种方式。“有效教学”不应该仅仅关注“教学的有效性”,其本质应该是“学习的有效性”。

课堂分析“有效教学”侧重于从不同角度研究课堂上获得的信息。在“研讨会”的课堂观察与评价部分,课堂中的“观察者”分析了现场展示的“有效教学”公开课,提出了学生自主阅读、小组学习、师生问答、教师预设与生成处理等不同的分析视角。

金源中学的林老师陈杰昨天早上教了一堂九年级的语文课。全班为学生设立了三个自习班。学生们第一次可以自由阅读全文,基本上澄清了文章的思路。第二次,林先生在投影上给出了“传记”的基本形式,让学生阅读和分析文本是否符合传记的特点。第三次,课后学生读完知识卡片后,林老师又重复了一遍自学要求。

观察学生自我阅读表现的“观察者”认为,林先生给出的自我阅读目标清晰而集中,时机恰当。学生们知道他们想学什么,以及他们在自学时想学多少。从下面的课堂提问可以看出,自主阅读环节达到了预期的效果。

小组讨论是语文课中一种非常重要的教学形式。小组讨论的“观察者”通过分析林老师的公开课,解释了小组讨论在节省课堂时间和提高课堂效率方面的作用。《观察家报》举了一个群体的例子:一个男孩为自己说话后,他要求在他旁边沉默的女孩“说点什么”。“同伴的邀请比老师的问题更友好。内向的女孩表达了自己的想法。”观察人士表示,小组讨论产生的“终生合作和同伴援助”非常有效。

实践精益求精,提高学习和生活质量

自2006年以来,已在学校举办了六期“有效教学理论与实践”研讨会

“有效教学视角下的课堂分析不仅要关注学生的学习,还要关注学生的全面成长和长远发展。”李学宏说,促进学生的学习发展是有效教学的根本目的,也是衡量教学有效性的唯一标准。普陀区将在“十二五”期间通过自下而上的“探索、实践、提炼”进一步加强课堂教学研究,实现“提高每个学生的学习和生活质量”的教育发展核心理念。

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